Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 1"

                         Учитель нашего времени.

                                                                         Кустова М.А.

        Кажется, работать учителем  это так просто: проводишь уроки, проверяешь тетрадки и домой уходишь к обеду. Но на самом деле не все так  просто. Кроме урочных занятий, учителю необходимо проходить курсы повышения квалификации, посещать семинары и мастер – классы, причем сам педагог тоже должен проводить открытые уроки и   показательные занятия.  Чтобы разработать программу, урок или  мероприятие, необходимо продумать цели и задачи, выбрать интересные новые методические разработки, придумать оригинальность. А потом все это представить на методическом совете или принять участие в конкурсе. Также учителю необходимо самосовершенствоваться, развиваться, значит, нужно готовить выступления, доклады, публикации, статьи, методические пособия и т.д.

         В последнее время в школах вводится много проектов муниципального и краевого уровня, конечно же, преподаватели являются непосредственными реализаторами таких проектов. Например, «Электронный журнал и дневник», «Проект профилактики правонарушений», «Школьный спортивный клуб», «Школьный спортивный сертификат», «Преемственность детского сада и школы», «Модель гражданского образования», «Модернизация основной школы» и другие. Чтобы соответствовать федеральным государственным образовательным стандартам, преподавателю необходимо вести исследовательскую и проектную работу с учащимися, проводить внеклассную работу по предмету, составлять программы по факультативам, элективным курсам и т. д. Особое внимание учителя занимает подготовка учеников к олимпиадам по учебным  предметам, различным конкурсам и фестивалям. Такие требования предъявляются учителю для успешного прохождения аттестации, подтверждения или повышения квалификации.  Кроме того, учитель ведет классное руководство, которое сопровождается выставлением оценок в дневник, родительские собрания, индивидуальные встречи с родителями и специалистами служб, классные часы и мероприятия, питание и т. д. 

         К сожалению, когда идешь в ногу со временем, стремишься вырасти профессионально, чтобы быть учителем «нашего» времени, порой совсем  не остается времени на воспитание своих детей…                        

Учиться должен любой ребенок…

           В каждой школе существует специфическая группа учащихся:
-  дети, которые в силу особых ограничений, определяемых болезнью, не могут ежедневно посещать школу;
-  дети, которые вынуждены пропускать уроки во время обострения хронических заболеваний;
-  дети-инвалиды с ограниченными возможностями передвижения.
Эти дети требуют индивидуального подхода  к себе в процессе обучения.Дистанционная форма обучения как нельзя лучше подходит для того, чтобы ребенок-инвалид получил качественное образование. К таким детям нужен индивидуальный подход. Часто такие дети требуют некоторой специфики при обучении и т.п. И это может дать ребенку-инвалиду дистанционное обучение, позволяя ребенку с ограниченными возможностями найти оптимальный для себя способ успешно адаптироваться в жизни.  Дистанционное обучение это не форма обучения, а технология.  В любом общеобразовательном предмете существуют темы, которые невозможно изучить дистанционно. Надо стремиться к тому, чтобы каждый учитель владел дистанционными образовательными технологиями, знал особенности обучения детей-инвалидов и, при необходимости, мог их использовать в своей педагогической практике. Учитель должен быть активным пользователем компьютера, Интернет, уметь не только  печатать на компьютере, но и использовать различные программы для создания и оформления проектов,  а в дальнейшем и мультимедиа проектов, например,  вести переписку с коллегами, пересылать им  фотографии, ссылки на Интернет страницы, использовать программы сетевого взаимодействия для общения с коллегами, родственниками, друзьями,  собирать свое профессиональное электронное портфолио.  Методика преподавания дистанционного урока является основной и главной единицей общего образования.  Урок может быть индивидуальный, рассчитанный именно на одного ребенка – один учитель, один ученик. И может быть групповой , когда на один урок «приходят» сразу несколько удаленных от учителя учеников, все они встречаются с помощью одной определенной программы, выбранной на этом уроке и изучают материалы урока.

Целесообразность введения дистанционного обучения:

-получение качественного образования детьми-инвалидами;
- успешная социализация и интеграция детей-инвалидов в общество;
-создание безбарьерной среды для детей-инвалидов и расширение возможности их последующей профессиональной занятости;
-обеспечение доступа детей данной категории к образовательным и иным информационным ресурсам;

-оказание поддержки семьям, воспитывающим детей с нарушениями развития.

Думаю, что необходимо проводить работу по созданию условий для полноценного обучения детей с ограниченными возможностями,  оборудовать кабинеты или центры для специалистов по коррекционно-развивающим технологиям в школах, разрабатывать нормативную документацию и направлять педагогов на курсы  повышения  квалификации, создавать творческие группы по разработке образовательных курсов, изучать опыт работы других педагогов, работающих дистанционно. Конечно же это требует большой финансовой поддержки   и желания применять технологию дистанционного обучения в каждой территории. Немаловажной проблемой является и обучение родителей  таких детей умению пользоваться интернет-ресурсами, для того чтобы они могли помогать  своим детям овладеть техникой работы над учебными программами.

Учитель математики

Батуева Е.П.

Еще раз про ЕГЭ

В стране не прекращаются ожесточенные дебаты вокруг единого государственного экзамена (ЕГЭ). В этом году экзаменационная кампания сопровождалась целым рядом скандалов. Так, в Москве была задержана группа студентов МФТИ, сдавших экзамен по математике вместо школьников. Кроме того, в социальной сети «В Контакте» школьники со всей России совместно решали задания во время экзаменов, а за определенную плату им высылали ответы прямо на мобильный телефон.  И это не удивляет. Ведь на сегодня, пока, что один и тот же экзамен по математике  должен сдавать выпускник, который собирается на мехмат, и тот, кто выбрал гуманитарный профиль.

В последние годы многие школы дали возможность старшеклассникам учиться по индивидуальным учебным траекториям. То есть школьники могут сами выбрать учебные предметы, которые они будут изучать на базовом и на профильном уровнях. И если ученик, успевающий по всем предметам гуманитарного цикла выбирает математику на базовом уровне, то это вполне естественно. Однако, даже, зная математику на базовом уровне на «отлично», он должен сдать ЕГЭ также на пять для того, чтобы не было расхождений общего балла по ЕГЭ с оценкой в аттестате. А причина этого в том, что в аттестате не указано на каком уровне (базовом или профильном) изучалась математика.

Давно ходят разговоры об усовершенствовании ЕГЭ: ввести по обязательным предметам два уровня: базовый и профильный, но воз и ныне там. Заложниками как всегда оказываются выпускники, которым математика в дальнейшем не пригодится.  Поэтому, к сожалению, все ученики вынуждены изучать математику на общих основаниях, прибегая к услугам репетиторов и различных курсов по подготовке к ЕГЭ.

Конечно, произойдут перемены в этой области в лучшую сторону. Остается лишь вопрос времени, а пока выпускники и учителя борются с этой проблемой собственными силами.

Как поддержать интерес ребёнка в изучение английского языка

или «I’m from Russia. I can speak English very well».

Мозгина Н.Н., учитель английского языка

         В данной статье хотелось бы поделиться наблюдениями и опытом своей работы как учителя иностранных языков по очень актуальной, на мой взгляд, проблеме - как замотивировать ребёнка, чтобы он с желанием изучал иностранный язык. Ни для кого не секрет, что если есть убедительный мотив, то будет активное действие. Мне очень близко определение понятия мотива известного канадского психолога Годфруа: «Мотив - это соображение, по которому субъект должен действовать». Следовательно, нам, учителям и родителям, надо этот мотив найти, донести до ребёнка и поддерживать на протяжении всего курса изучения языка. Предлагаю на ваш суд некоторые свои соображения по этому поводу.

         На самых первых уроках мы, учителя, обычно спрашиваем у ребят, для чего нужно изучать иностранный язык. Самый популярный ответ – чтобы общаться с людьми из разных стран. Никто не спорит, что это важный мотив. Мы учим детей год, второй… десятый… А где же заявленное общение? Ждёт подходящего случая? Если ребёнок не увидит результата на практике, не сможет общаться «вживую», его интерес будет постепенно угасать. Где же взять нам иностранцев для общения? Всё в том же Интернете, в социальных сетях. Познакомьтесь с носителями языка (учителем, студентом, семьёй и т.д.) из Великобритании, США или Австралии, организуйте on-line общение, и вы увидите, как загорятся глаза у ваших детей, как они будут стараться понять собеседника и быть понятыми. Нет возможности вести диалог через Интернет, пригласите людей, кто бывал в англоязычных странах, попросите их рассказать о трудностях общения, разыграйте с детьми подобные жизненные ситуации. Спросите, были ли они за границей, какие сложности в общении испытывали. Таким образом, ребёнок увидит практическое применение своих знаний сейчас, а не через десять-двадцать лет.

         Второй,  немаловажный мотив, о котором заявят сами дети, – это возможность понимания своих любимых песен. Так уж случилось, что в основном подростки и молодежь предпочитают зарубежных исполнителей. Давайте воспользуемся этим интересом для мотивации учащегося, тем более  что тема «Музыка» присутствует  в большинстве программ на протяжении всего обучения ребенка в школе. Песенный жанр благодаря наличию вербального текста, несёт в себе коммуникативную функцию, способствует расширению и активизации лексического запаса, совершенствует произносительные навыки и содействует эстетическому воспитанию, раскрытию творческих способностей личности и сплочению коллектива. Позвольте ребятам принести текст любимой песни, рассказать об исполнителе, группе или выступить в роли певца. Таким образом, решится и образовательная задача, и  лишний раз ребёнок поймёт, что не зря учит английский язык - он может петь и понимать песни своих любимых исполнителей. Необязательно ждать темы «Музыка», работу с песней можно вставлять в фонетическую зарядку, в объяснение грамматического материала. Результат не заставит себя ждать: вы увидите интерес детей и готовность решать языковые задачи с помощью песни.

        Третий, очень актуальный, на мой взгляд, мотив заключается в том, что знание иностранных языков является несомненным атрибутом современного высокообразованного человека. Это стало настоящей потребностью, без которой уже невозможно устроиться на высокооплачиваемую работу и построить успешную карьеру. А какой же родитель не мечтает видеть своего ребенка преуспевающим специалистом? Покажите требования престижных компаний, предъявляемые к работникам, обратите внимание на строку «Владение иностранными языками». Вывод ребенок сделает сам.

         Конечно, существуют и другие способы мотивации изучения английского языка. Самое главное, что я хотела донести в своей статье - не надо забывать поддерживать интерес детей к иноязычной культуре, нужно пытаться применять знания на практике, используя любые возможности, «цепляясь» за реалии жизни. Обидно слышать, когда дети говорят, что «учили-учили иностранный язык, а сказать не могу».  Больно видеть, как, оказавшись  за границей, наши дети зачастую не могут культурно объяснить, что они хотят в кафе. И как приятен рассказ ученика о том, что он помог родителям совершать покупки в «чужеземном» магазине.

У нас умные дети, талантливые учителя, содержательные учебники и оборудованные современной техникой школы. Дело за малым – поддержите интерес ребёнка к  овладению иностранным языком, чтобы он с гордостью сказал: «I’m from Russia and I can speak English very well».

Сотрудничество классного руководителя с родителями

                                             Пермский край, г. Чайковский,

                                                       МБОУ СОШ№1,

классный руководитель В.Н.Сергеева

На протяжении нескольких лет я вела классное руководство в старшем звене. В прошлом учебном году  ко мне пришли дети нежного возраста и стала  классной мамой в  5б. Безусловно, возник вопрос: как создать комфортную среду в классе, обеспечивающую полноценное развитие  ребёнка. В одиночку классному руководителю с данной задачей не справиться. Основными помощниками стали родители учащихся. Я понимала, от того, как я буду с ними взаимодействовать, зависит эффективность всей нашей общей деятельности. Мне с родителями повезло. Ещё в начальной школе в этом коллективе (учеников, учителя начальных классов, родителей) сложились доброжелательные межличностные отношения. Большую работу в данном направлении провела их любимая учительница - Былинина З.З. Мне, как классному руководителю, предстояло укрепить эти отношения, продолжить сформировавшиеся в коллективе традиции и простроить деятельность так, чтобы все были участниками воспитательного процесса.

На первом родительском собрании мы наметили шаги действий жизни класса. Они предложили такую форму работы. Все, как и дети в классе, родители разделились на четыре малые инициативные  группы. Решили, что работа одной группы будет охватывать период времени одной четверти. Самые активные мамы и папы в каждой группе  будут входить во временный родительский комитет класса. Как показывает практика, постоянный родительский комитет, избираемый на целый год, зачастую «тащит» на себе разнообразную деятельность до окончания школы учащихся данного класса.

Как мне кажется, временный комитет обеспечивает большую эффективность, учитывает пожелания ребят, обсуждая, как интересно провести то или иное мероприятие. Родители не испытывают чувство усталости ( опять надо идти в школу),  выполняют задуманное увлечённо, с интересом и  за короткий период времени. И это действительно так. По прошествии одного года можно подвести многочисленные итоги совместной работы родителей, классного руководителя и детей.

Как в прошлом учебном году, так и в этом большую помощь классному коллективу в подготовке и в проведении школьной акции «Я выбираю жизнь» оказывает О.И. Узерина. Один из этапов акции - выступление на сцене. В 5 классе она помогла подготовить сценарий и провела репетиции с детьми. Все радовались замечательному выступлению творческой команды. В этом году  в рамках данной акции она осуществила выпуск  красочной стенгазеты под девизом: «Жизнь мимолётна и прекрасна, не прожигай её напрасно!»

Мои пятиклассники, а сейчас - уже шестиклассники очень любят походы. Мы всей дружной классной семьёй ходим и на каток, и ездим на базу отдыха «Ашатли». Как это здорово, когда рядом с нами папы моих мальчишек и девчонок! Это и А.Н.Тукмачёв, и  В.А.Узерин, и М.А.Власов – незаменимые помощники во  время активного отдыха. У каждого своя роль: один - обед готовит, другой - с мальчишками в футбол играет и успевает некоторых  «закопать» в снег, третий – помогает с горки спуститься. На мой взгляд, в совместных делах-мероприятиях по-настоящему воспитываются и проявляются лучшие человеческие качества у всех участников процесса.

Необходимо отметить, что большую помощь классному руководителю в проведении самых разнообразных дел оказывают О.С.Циберт, С.Г.Смыслова, О.А.Хряшкова, И.А.Ломовцева, В.Л.Батманова, О.В.Рожина, О.С.Старикова, Л.Ф.Балуева, Е.Н.Кузьмук, О.В.Власова, Л.Т.Некрасова. Они активны и дружны и  в этом подают пример своим детям. Так, в прошлом   учебном году родители класса, активно участвуя в акции «Самый дружный класс», проводимой торговой группой «Ижтрейдинг», стали победителями конкурса. На Новый год они подарили детям  сертификат на поездку в город Казань, в аквапарк. Я благодарю всех родителей моего класса за активную поддержку во всех начинаниях и предоставление помощи с их стороны.

Тесное сотрудничество зависит от многих факторов. Процесс взаимоотношений в цепочке «родитель- классный руководитель» - сложный, трудоёмкий, требующий от классного руководителя большого человеческого терпения. В первую очередь, понимаю следующее: если я хочу, чтобы родители были моими союзниками, необходимо учиться тактично общаться с ними. В каждом видеть самого себя. Как бы ни складывались отношения с  учеником какого-то конкретного родителя, необходимо учиться сохранять уважение и доброжелательность  как к одному, так и к другому. И конечно же, стараюсь не допускать авторитарного стиля общения как со своей стороны, так и родители стараются избегать его.

Безусловно, классный руководитель стоит у руля всей воспитательной деятельности класса, и, в конечном итоге, он в ответе за всё, происходящее в жизни детского коллектива. Поэтому стараюсь учиться быть мудрым педагогом-стратегом и понимаю: в  решении серьёзных воспитательных задач главные  мои союзники – родители.

Интересно учиться, интересно учить!

Т.В. Хоймова

учитель истории и обществознания

                Как быстро меняется окружающий мир, появляются новые идеалы, требования, предъявляемые человеку. Согласитесь, что большую роль в формировании личности играет школа. Наверное, каждый из родителей хотел, чтобы его ребенок умел ставить цель и добиваться её, мог  общаться, легко адаптировался к новой ситуации, самостоятельно добывал и  применял знания, ориентировался в окружающей мире, был нравственным человеком, заботился о своем здоровье.  Все эти требования современных родителей и нашего государства отображены в Стандарте второго поколения.   У школы есть несколько путей, для того, чтобы вырастить такого человека: например, давать готовые знания, накопленные человечеством, или развивать умения, учить применять их на практике. Многие учебники и рабочие тетради для основной школы, которые применяются сейчас в образовательном процессе,  предлагают идти по первому пути (т.е. давать готовые знания). Но сразу же становятся видны "минусы" этих учебников, а именно: вопросы и задания, предлагаемые учащимся носят, в основном, репродуктивный характер; иногда они не учитывают возраста учащихся (или слишком просты и не вызывают интереса, или слишком сложны и невыполнимы);
 недостаточно осуществляется преемственность в обучении, то есть материал излагается без учёта имеющихся знаний учащихся; чаще всего учебный материал не  дает понятие о приёмах и способах учебной деятельности (что необходимо сделать, чтобы приобрести новое знание); не всегда учитывается, что учебник  - это самостоятельный источник знаний, ученик должен использовать его для индивидуальной работы, поэтому в учебниках практически отсутствует материал для самоконтроля усвоенных знаний. И тут возникает проблема: как по старым учебникам достичь новых требований, предъявляемых в соответствии со Стандартом? По - моему, это невозможно! Больше это будет похоже на имитацию обучения по-новому.    В этой ситуации предметникам основной школы я бы посоветовала обратиться к опыту педагогов первой ступени. В начальной школе накоплен большой опыт работы по программам, которые основаны на деятельностном подходе. Кстати, многие из этих программ выстроили линии от дошкольной подготовки  до окончания общеобразовательной школы (например, "система Занкова", "Школа 2100") В учебниках этих программ для основной школы сохраняются технологии, принципы, формы организации занятий. К учебникам разработаны рабочие тетради на печатной основе.  В этих элементах учебно - методического комплекса содержится большое количество продуктивных заданий,  способствующих созданию творческой атмосферы учебного процесса. Они заставляют ребенка действовать: искать информацию, формулировать выводы, и эти выводы становятся для школьников личностно значимыми, новыми открытиями, которые школьники делают сами. К действию ученика подталкивает то, что прямого ответа он не получает.  Ему необходимо осмыслить информацию, выделить главное, самостоятельно обобщить и получить новый информационный продукт, а потом ещё и презентовать результаты своей работы. Работать учителю по таким учебникам непросто. Тут уж точно не сыграешь роль "главного источника знаний". Но получаемые образовательные результаты компенсируют все трудности учителя. Большие страхи возникают и у родителей, которые говорят: «Придётся, я думаю, обсуждать с ребёнком вопросы из учебника и искать ответы вместе с ним», «Придётся тратить время на выполнение домашнего задания". Но согласитесь, что  это дает возможность дополнительного общения с собственным ребёнком, у родителей появляется возможность учить и учиться самим, узнавать своих детей с новой стороны, а разве это не здорово?

         Очень хочется, чтобы ребенок, переходя в основную школу, не  потерял интерес к учебе, не  боялся идти на урок; чтобы его переход с одной ступени обучения на другую  проходил без психологических срывов,  понижения успеваемости и падения дисциплины. И школе в этой ситуации необходимо сделать так, чтобы школьнику было интересно учиться, а учителю  интересно учить!

Надо  думать вместе…

          Шаги, которые предпринимает государство, вселяют надежду на понимание проблем учительства, но они носят не только материальный, но и моральный характер. Хорошая вещь – повысить надбавки за классное руководство, но по-настоящему национальным проектом мог бы стать проект повышения статуса российского учителя.

          Как? Надо думать вместе. Учитель делает все возможное и невозможное для того, чтобы не унывать и выполнять поставленные задачи по воспитанию своих подопечных. Но проблему надо искать и решать внутри семьи. Родители, занятые решением вопросов материального благосостояния, все меньше уделяют внимания воспитанию детей, некоторых годами в школу не зазовешься. Такое впечатление, что, отдавая ребенка в школу, родители будто сдают чемодан в камеру хранения: «Теперь это ваша проблема».

        Учителя, призванные общаться с разными родителями и детьми, часто попадают в ситуации, когда в силу своей профессии не могут ответить на грубость, оскорбления, а подчас защитить себя от шантажа  и угроз со стороны родителей и даже детей.

        И такое негативное отношение к учителю поддерживается всеми СМИ и даже центральными телеканалами. Чего стоят передачи шоумена Малахова об учителях? Долго не забудут учителя передачу на Первом канале в прошлом году, приуроченную к Дню учителя, где  слово «учитель» произносилось едва ли не с презрением. Обидно и досадно. Поэтому, на мой взгляд, в современном законодательстве должны быть механизмы, исходя из наших традиций и сегодняшней действительности, позволяющие защитить учителя и повысить ответственность родителей.

       И как учитель-предметник не могу сказать об ЕГЭ. В свою бытность членом «Совета лучших учителей России» при министре образования Филиппове я слышала, что у него вызывает сомнение то, что в некоторых регионах России больше золотых медалей, чем в лучших московских  школах, и это наводит на мысль о коррупции в образовании. Будучи сама учителем из «глубинки», воспринимала это как личное недоверие. И наверняка, вводя ЕГЭ и получив объективный критерий для оценки знаний выпускников, Министерство надеялось получить и разницу в «золоте» «глубинки и центра».

        Но как показывают результаты экзаменов последних лет, в некоторых регионах по математике они выше, чем в московских лицеях. Я лично считаю, и со мной согласны многие  мои коллеги, что ЕГЭ можно использовать в качестве одной из возможных форм аттестации выпускников в образовательных учреждениях, но опять же с согласия самих выпускников. Иначе ЕГЭ вольно или невольно заставляет учителей заниматься не столько развитием личности ученика, сколько «натаскиванием» на тесты.

          Психологи говорят, если хочешь, чтобы какая-то ситуация менялась в лучшую сторону, то ни в коем случае нельзя говорить о негативе. Выходит, зря  я все о грустном? Ведь мы все, учителя, хотим, чтобы стало лучше!

       Вы хотите? Я тоже. Тогда, пожалуйста, не будьте молчаливы, и нас услышат.

УПРАВЛЕНИЕ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ ЧАЙКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

ПЕРМСКОГО КРАЯ 

Муниципальный конкурс «Учитель года - 2010»

Номинация «Молодой педагог»

ЭССЕ

«КАКИМ Я ВИЖУ ОБРАЗОВАНИЕ И СЕБЯ В ОБРАЗОВАНИИ»

МЕРЗЛЯКОВОЙ ТАТЬЯНЫ СЕРГЕЕВНЫ,

педагога-психолога

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»

январь 2010 года

«… Поверь мне, счастье только там,

где любят нас, где верят нам! ...»

                             М.Ю. Лермонтов

Однажды педагог, проработавший многие годы, задумался: как странно, мы учим наших детей двум – трем языкам, даем основы высшей математики, компьютерных технологий, но не учим их главному – быть счастливыми!

К сожалению, школа пока еще не научилась адекватно работать с «переживаниями» ученика, профессионально оказывать педагогическую поддержку в процессе становления личности, исключать факторы, наносящие травму детской душе.

Когда учитель негодует по поводу невыученного урока, он не задумывается о том, что сейчас творится в душе ребенка. А ребенок испытывает  ужас от всего непонятного: страшно, что не решается задача, что он такой «тупой», что одноклассники смеются, что его ждет наказание родителей – «хочется убежать и спрятаться»…

Почему не решается задача у ученика?  Многие ли педагоги задумываются об этом? Возможно, он не выспался сегодня, или у него преобладает образное мышление, а абстрагирование дается с трудом. А может, у него проблемы, которые мешают сосредоточиться? Учитель понять не может, потому что, зачастую,  собственные внутренние проблемы держат его в плену. Возмущенный слабыми учебными результатами учеников, на самом ли деле он думает о них? Возможно, здесь присутствует и другое: боязнь выглядеть в глазах коллег и руководства непрофессионалом, ощущение напряжения от неспособности держать под контролем ситуацию, чувство раздражения от собственной слабости, страхов и невозможности быстро получить желаемое. 

Доказано, что страхи  вызывают агрессию. Чего или кого боится учитель? И родителей, и детей, и начальство, и себя самого.

Учитель не знает, как справится со многими своими страхами,  проблемами, и совершенно естественно – раздраженно – реагирует на любые «отягощающие обстоятельства». Таковыми нередко становятся дети, которые не вписываются в рамки норм, «отвлекают» от важных дел.

На данный момент понимаю, что происходит моё взросление в профессии: поначалу  я радовалась встречам с «хорошими» учениками, которые понимали меня, любили, отвечали моим ожиданиям, и огорчалась, если попадался «крепкий орешек». И ведь искренне недоумевала: почему мое душевное слово не до всех доходит?.. И обижалась на «неблагодарных» деток. С некоторых пор поняла всю прелесть встреч с разными детьми. Сколько «исключений из правил», сколько чужих жизней может «читать» педагог!

Дети – цветы жизни. То в шутку, то в серьез звучит в устах взрослых эта фраза. Но какими колючими порой оказываются эти «цветы». Мы удивляемся: откуда в них, так мало поживших, столько зла, ненависти, недоверия, наглости. А ведь наши колючие детки просто защищаются от нас. В результате ребенок инстинктивно ограждает свою психику от травмирующих факторов, закрывается и защищается от взрослого как умеет: врет, уходит с уроков, грубит, игнорирует и т. д… Сложность отношений между взрослыми и детьми в том, что нам некогда вникать в проблемы детей, а если мы вступает в разговоры с ними, то нас интересует внешнее сторона их поступков, а не душевные переживания.

Детей переполняют эмоции, но они не могут о них рассказать. Вот здесь необходима помощь «диалогичного»  взрослого, который умеет «читать» состояние ребенка. Прислушаемся к словам В.П. Астафьева: «Вот долдоним: дети – счастье, дети – радость, дети – свет в окошке! Но дети – это еще и мука наша! Вечная наша тревога! Дети – это наш суд на миру, наше зеркало, в котором совесть, ум, честность, опрятность нашу – всю наголо видать. Дети могут нами закрыться, мы ими – никогда».

Школе, на мой взгляд, нужен учитель, в котором уживаются мудрый взрослый, не стремящийся  собственную несостоятельность прикрыть детской неуспешностью,  осознающий детские проблемы, и любопытный, непосредственный, открытый всему новому,  ребенок.  И считаю одной из своих задач - соответствовать данному утверждению.

Овладевая искусством управления детским коллективом, мы помогаем детям жить в согласии, в соответствии с ценностями человеческого общества, решать свои проблемы, а не прятаться от них и в то же время  помогаем себе понять и принять любого ребенка.

Легко любить все человечество, но как научиться любить конкретного «неудобного» ученика?

Обобщая свои размышления, прихожу к выводу: мое призвание педагога заключается в постоянном поиске связей между моим миром и уникальным миром доверенного мне ребенка. Знание личностных особенностей конкретного ученика – один из основных факторов успешности отношений с ним и, как следствие,  успешности его обучения и воспитания. Когда  «другая планета» детства станет нам ближе и понятнее, тогда «цветы жизни» на ней будут расти счастливыми.

Публикации